{"id":2820,"date":"2020-01-23T21:33:49","date_gmt":"2020-01-24T00:33:49","guid":{"rendered":"https:\/\/geracaoamanha.org.br\/teste\/?p=2820"},"modified":"2020-08-10T05:16:18","modified_gmt":"2020-08-10T08:16:18","slug":"principios-da-primeira-infancia-segundo-a-neurociencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/geracaoamanha.org.br\/teste\/principios-da-primeira-infancia-segundo-a-neurociencia\/","title":{"rendered":"Os princ\u00edpios da primeira inf\u00e2ncia segundo a neuroci\u00eancia"},"content":{"rendered":"

Continuando nossa s\u00e9rie sobre os aspectos neurol\u00f3gicos e os benef\u00edcios do <\/span>conv\u00edvio em fam\u00edlia<\/a> para o desenvolvimento infantil, trazemos no texto de hoje uma s\u00e9rie de informa\u00e7\u00f5es sobre arquitetura cerebral, aspectos cognitivos e as implica\u00e7\u00f5es dos est\u00edmulos no desenvolvimento durante os primeiros anos da crian\u00e7a, explicadas de forma clara pelo Dr. Nathan Fox, neurocientista coordenador do<\/span> Programa de Interven\u00e7\u00e3o Precoce de Bucareste (BEIP) <\/a>\u2013 o mais importante estudo mundial sobre os efeitos da institucionaliza\u00e7\u00e3o \u2013, professor de psicologia e do Instituto do Estudo da Crian\u00e7a da Universidade de Maryland \u2013 EUA<\/span><\/span><\/p>\n

Mas primeiro, uma breve hist\u00f3ria…<\/em><\/strong><\/h2>\n

No meio dos anos 90, houve uma reuni\u00e3o na Casa Branca, em Washington DC, convocada pela ent\u00e3o primeira-dama Hillary Clinton, para discutir a |Primeira Inf\u00e2ncia (seis primeiros anos de vida) e o que acontece no c\u00e9rebro durante essa \u00e9poca do desenvolvimento infantil. Como resultado dessa reuni\u00e3o, houve um grande interesse do p\u00fablico sobre os efeitos das primeiras experi\u00eancias no desenvolvimento cerebral. Assim, a funda\u00e7\u00e3o<\/span> John D. e Catherine T. MacArthur<\/em>, com sede em Chicago, pediu ao professor e neurocientista Charles Nelson<\/a> que organizasse um grupo de estudos, sendo que metade deles seria composto por neurocientistas que estudam ratos, camundongos e primatas n\u00e3o-humanos e a outra metade por psic\u00f3logos e psiquiatras que estudam o desenvolvimento infantil e neonatal. Ele organizou esse grupo para que pudessem se reunir e discutir sobre uma linguagem comum que poderia ser criada entre os dois lados \u2013 neurocientistas e psic\u00f3logos\/psiquiatras \u2013 com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s quest\u00f5es sobre o desenvolvimento infantil. Esses profissionais se reuniram por cerca de dez anos, e o PEIB foi uma consequ\u00eancia desse grupo em particular, chamado de Grupo de Trabalho sobre Experi\u00eancia Precoce e Desenvolvimento Cerebral.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Ao final do primeiro trabalho, um dos membros, o pediatra<\/span> Jack P. Shonkoff<\/a>, reuniu um grupo de pesquisadores para um novo trabalho, sendo que alguns faziam parte do estudo inicial sobre desenvolvimento cerebral e outros vieram da Academia Nacional de Ci\u00eancias. O intuito era criar um livro chamado \u201cDos neur\u00f4nios \u00e0 vizinhan\u00e7a\u201d. Ele organizou um novo grupo chamado \u201cConselho Cient\u00edfico Nacional para a Crian\u00e7a em Desenvolvimento\u201d e dessa vez o objetivo era criar uma nova linguagem comum que pudesse ser compreendida por profissionais e formuladores de pol\u00edticas sobre o que sabemos a respeito do desenvolvimento do c\u00e9rebro na Primeira Inf\u00e2ncia, desde o nascimento at\u00e9 os seis anos de vida.<\/span><\/span><\/p>\n

Hist\u00f3ria contada, podemos apresentar ent\u00e3o os princ\u00edpios fundamentais que foram desenvolvidos pelo Conselho. S\u00e3o tr\u00eas conceitos principais de desenvolvimento que contribuem para o desenvolvimento saud\u00e1vel da crian\u00e7a:<\/span><\/span><\/p>\n

PRINC\u00cdPIO 1: A arquitetura do c\u00e9rebro \u00e9 estabelecida nos primeiros anos e impacta na aprendizagem, no comportamento e na sa\u00fade ao longo de toda a vida.<\/em><\/strong><\/span><\/h1>\n

Quando voc\u00ea pensa em arquitetura, logo vem a ideia de design e da constru\u00e7\u00e3o de uma casa ou edif\u00edcio, certo? Bem, quando falamos em arquitetura e desenvolvimento cerebral, estamos fazendo uma analogia com as plantas baixas, a estrutura e a estrat\u00e9gia que um arquiteto usaria para criar um projeto. O conceito \u00e9 que o c\u00e9rebro \u00e9 constru\u00eddo ao longo do tempo, come\u00e7ando nos primeiros anos de vida, aprendendo primeiro as habilidades simples, com as habilidades mais complexas sendo constru\u00eddas sobre elas. A primeira coisa a fazer em uma casa \u00e9 construir o alicerce, para s\u00f3 ent\u00e3o levantar as paredes e instalar a fia\u00e7\u00e3o para finalizar a constru\u00e7\u00e3o.\u00a0 O desenvolvimento cerebral \u00e9 muito parecido com isso, come\u00e7a com uma base e ent\u00e3o as habilidades simples geram as habilidades mais complexas, sobrepondo-se umas \u00e0s outras.<\/span><\/p>\n

\"primeira
Nos primeiros anos de vida, o c\u00e9rebro aprende primeiro as habilidades simples, com as habilidades mais complexas sendo constru\u00eddas sobre elas.<\/figcaption><\/figure>\n

As capacidades cognitivas emocionais e sociais est\u00e3o entrela\u00e7adas ao longo da vida. Antes, na psicologia, estud\u00e1vamos cogni\u00e7\u00e3o, emo\u00e7\u00e3o e desenvolvido social separadamente, mas agora sabe-se que os tr\u00eas andam juntos, particularmente nos primeiros anos de vida.<\/span><\/p>\n

A conclus\u00e3o desse primeiro princ\u00edpio \u00e9 que uma base s\u00f3lida nos primeiros anos de vida melhora as chances de resultados positivos, ao passo que uma base fraca aumenta as chances de dificuldades posteriores. A capacidade de mudan\u00e7a do c\u00e9rebro \u00e9 menor com o tempo, pois a plasticidade cerebral diminui com a idade. Por isso \u00e9 muito mais f\u00e1cil para uma crian\u00e7a aprender um novo idioma do que para um adulto, pois o esfor\u00e7o fisiol\u00f3gico do c\u00e9rebro para esse aprendizado \u00e9 muito menor na crian\u00e7a.<\/span><\/p>\n

Outro princ\u00edpio da arquitetura do c\u00e9rebro \u00e9 que os circuitos neurais s\u00e3o conectados de forma ascendente \u2013 o que casa perfeitamente com o fato de que primeiro aprendemos habilidade simples para ent\u00e3o adicionar as habilidades mais complexas.<\/span><\/p>\n

Os neurologistas costumavam pensar que o c\u00e9rebro se desenvolvia como um todo ao mesmo tempo, mas agora sabemos que n\u00e3o, e que de fato diferentes partes do c\u00e9rebro desenvolvem-se em ritmos e em idades diferentes.<\/span><\/p>\n

\n

Nos est\u00e1gios iniciais do desenvolvimento cerebral, as \u00e1reas associadas a informa\u00e7\u00f5es sensoriais como vis\u00e3o, audi\u00e7\u00e3o e tato s\u00e3o as que se desenvolvem primeiro. S\u00f3 depois \u00e9 que surgem as habilidades relacionadas \u00e0 linguagem, com a fun\u00e7\u00e3o cognitiva completa aparecendo mais tarde, no decorrer do crescimento.<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Ao comparar as sinapses cerebrais de uma crian\u00e7a aos seis meses e aos seis anos de idade, podemos verificar um aumento exponencial de conex\u00f5es.\u00a0 J\u00e1 quando comparamos as sinapses de um adolescente de quatorze anos com uma crian\u00e7a de seis anos, verificamos que a quantidade de conex\u00f5es do adolescente \u00e9 menor, pois algumas conex\u00f5es foram perdidas atrav\u00e9s da poda cerebral. Isso ocorre porque ao longo do desenvolvimento n\u00e3o necessitamos mais de algumas ferramentas que utiliz\u00e1vamos no in\u00edcio do aprendizado, mais ou menos como uma bicicleta em que no in\u00edcio colocam-se rodinhas de apoio, que depois podem ser dispensadas quando aprendemos a nos equilibrar. Nos primeiros anos temos tamb\u00e9m o que se chama de per\u00edodos sens\u00edveis.<\/span><\/span><\/p>\n

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Per\u00edodos sens\u00edveis s\u00e3o per\u00edodos de tempo limitados durante os quais o efeito da experi\u00eancia inicial no c\u00e9rebro \u00e9 particularmente forte. Eles permitem que a experi\u00eancia instrua os circuitos neurais a processarem informa\u00e7\u00f5es de maneira adaptativa e fornecem informa\u00e7\u00f5es essenciais para o desenvolvimento normal, al\u00e9m de alterar o desenvolvimento permanentemente. S\u00e3o momentos cr\u00edticos, nos quais a experi\u00eancia tem um efeito profundo no c\u00e9rebro.<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

PRINC\u00cdPIO 2: Relacionamentos est\u00e1veis e atenciosos e intera\u00e7\u00f5es responsivas do tipo \u201cserve and return\u201d moldam a arquitetura cerebral.<\/em><\/strong><\/span><\/h1>\n

Intera\u00e7\u00f5es do tipo \u201cserve and return\u201d ou intera\u00e7\u00e3o responsiva constroem c\u00e9rebros e habilidades. Imagine um jogo de t\u00eanis, onde voc\u00ea joga uma bola e ela \u00e9 rebatida de um lado para o outro. O que queremos ilustrar \u00e9 que uma m\u00e3e, um cuidador e um beb\u00ea est\u00e3o interagindo entre si dessa maneira o tempo todo. A m\u00e3e diz uma coisa, o beb\u00ea diz outra. O beb\u00ea diz algo e a m\u00e3e responde a ele, num processo cont\u00ednuo de \u201cserve and return\u201d.<\/span><\/p>\n

Crian\u00e7as mais novas naturalmente buscam intera\u00e7\u00e3o, balbuciando, gesticulando e fazendo express\u00f5es faciais, e os adultos respondem da mesma forma. Essas intera\u00e7\u00f5es s\u00e3o essenciais para o desenvolvimento de circuitos cerebrais saud\u00e1veis.<\/span><\/p>\n

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Devemos pensar nas implica\u00e7\u00f5es e apoiar a qualidade dos relacionamentos nos locais de cuidados para crian\u00e7as, comunidades e lares, pois essas intera\u00e7\u00f5es d\u00e3o suporte ao desenvolvimento para uma arquitetura robusta do c\u00e9rebro.<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

\"primeira
Intera\u00e7\u00f5es sociais s\u00e3o essenciais para o desenvolvimento de circuitos cerebrais saud\u00e1veis nas crian\u00e7as.<\/figcaption><\/figure>\n

Existem estudos sobre o ambiente da linguagem do beb\u00ea, realizados em 1995 com fam\u00edlias que vieram de tr\u00eas tipos diferentes de ambiente: crian\u00e7as com m\u00e3es em situa\u00e7\u00e3o de pobreza, com m\u00e3es de classe m\u00e9dia e crian\u00e7as com pais que possu\u00edam educa\u00e7\u00e3o superior. Os resultados mostraram que aos 16 meses de vida, n\u00e3o havia diferen\u00e7as entre os beb\u00eas em termos de produ\u00e7\u00e3o de linguagem, mas ao longo do tempo a lacuna foi ficando maior, o que j\u00e1 pode ser observado nos primeiros 24 meses de vida.<\/span><\/p>\n

A met\u00e1fora final \u00e9 o que chamamos de controle de tr\u00e1fego a\u00e9reo<\/em>. Em algum local do c\u00e9rebro, voc\u00ea precisa estar apto a prestar aten\u00e7\u00e3o, inibir impulsos e manter mais de uma coisa na mem\u00f3ria, para realizar mais de uma coisa ao mesmo tempo. \u00c9 a t\u00e3o falada multitarefa<\/em>.<\/span><\/p>\n

O respons\u00e1vel por esse controle de tr\u00e1fego \u00e9 o c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal. Chamamos de controle de tr\u00e1fego a\u00e9reo porque o profissional respons\u00e1vel por isso em um aeroporto tem de prestar aten\u00e7\u00e3o em muitos avi\u00f5es ao mesmo tempo, que est\u00e3o manobrando, decolando e aterrissando.<\/span><\/p>\n

Ent\u00e3o, o funcionamento executivo<\/em> do c\u00e9rebro \u00e9 um grupo de habilidades que ajudam a nos concentrarmos em m\u00faltiplos fluxos de informa\u00e7\u00e3o ao mesmo tempo, estabelecer metas, fazer planos, tomar decis\u00f5es, revisar e resistir a a\u00e7\u00f5es precipitadas. Entre as fun\u00e7\u00f5es executivas est\u00e3o:<\/span><\/p>\n

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– Controle Inibit\u00f3rio: filtra pensamentos e impulsos para resistir a tenta\u00e7\u00f5es e distra\u00e7\u00f5es.<\/strong><\/span><\/p>\n

– Mem\u00f3ria de trabalho: ret\u00e9m e manipula informa\u00e7\u00f5es no c\u00e9rebro durante curtos per\u00edodos de tempo, geralmente de tr\u00eas a cinco informa\u00e7\u00f5es por vez.<\/strong><\/span><\/p>\n

– Flexibilidade cognitiva: ajuste a demandas, prioridades ou perspectivas alteradas, ou seja, adapta\u00e7\u00e3o a mudan\u00e7as.<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Pesquisas apontaram que quando esses conceitos s\u00e3o aplicados na inf\u00e2ncia, trazem mais autocontrole e preveem melhor sa\u00fade f\u00edsica e menos uso de subst\u00e2ncias ou casos relacionados \u00e0 viol\u00eancia na vida adulta.<\/span><\/p>\n

\"primeira
Estresse t\u00f3xico: sistema de resposta do c\u00e9rebro ativado excessivamente na inf\u00e2ncia enfraquece o desenvolvimento da arquitetura cerebral.<\/figcaption><\/figure>\n

PRINC\u00cdPIO 3: O estresse t\u00f3xico nos primeiros anos de vida pode prejudicar o desenvolvimento saud\u00e1vel da crian\u00e7a.<\/em><\/strong>\u00a0<\/span><\/h2>\n

Quando falamos em stress, queremos destacar as consequ\u00eancias de um ambiente estressante para um c\u00e9rebro em desenvolvimento. Mas \u00e9 importante distinguir: n\u00e3o estamos falando do stress com o trabalho ou com o tr\u00e2nsito, mas sim de situa\u00e7\u00f5es de estresse di\u00e1rias durante o desenvolvimento. O stress \u00e9 dividido em tr\u00eas n\u00edveis ou tipos:<\/span><\/p>\n

Positivo: aumentos leves na frequ\u00eancia card\u00edaca e eleva\u00e7\u00f5es leves nos n\u00edveis de horm\u00f4nio do estresse;<\/strong><\/span><\/p>\n

Toler\u00e1vel: respostas de estresse s\u00e9rias e tempor\u00e1rias, protegidas por relacionamentos de apoio;<\/strong><\/span><\/p>\n

T\u00f3xico: ativa\u00e7\u00e3o prolongada de sistemas de resposta ao estresse e aus\u00eancia de relacionamentos de prote\u00e7\u00e3o.<\/strong><\/span><\/p><\/blockquote>\n

Sabemos que os relacionamentos amortecem os efeitos do estresse, ent\u00e3o aprender a lidar com o estresse moderado pode criar um sistema de estresse que chamamos de saud\u00e1vel. J\u00e1 no<\/span> estresse t\u00f3xico<\/a>, o sistema de resposta do corpo \u00e9 ativado excessivamente, enfraquecendo o desenvolvimento da arquitetura cerebral. Sem o devido cuidado por parte dos adultos respons\u00e1veis, o estresse t\u00f3xico, causado ou associado \u00e0 pobreza, neglig\u00eancia, abuso ou depress\u00e3o materna pode trazer consequ\u00eancias s\u00e9rias para o desenvolvimento, a sa\u00fade e a aprendizagem a longo prazo.<\/span><\/span><\/p>\n

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Continuando nossa s\u00e9rie sobre os aspectos neurol\u00f3gicos e os benef\u00edcios do conv\u00edvio em fam\u00edlia para o desenvolvimento infantil, trazemos no texto de hoje uma s\u00e9rie de informa\u00e7\u00f5es…\t\t\t\t\t\t<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":5051,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"give_campaign_id":0,"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[11,12,14,18,24,40,45,47,55,62,65,74,79,91,96,102,110,121],"class_list":["post-2820","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-primeira-infancia","tag-acolhimento-familiar","tag-acolhimento-institucional","tag-adocao","tag-adolescente","tag-arquitetura-cerebral","tag-crianca","tag-desenvolvimento-cerebral","tag-desenvolvimento-infantil","tag-dr-nathan-fox","tag-estudo","tag-familia-acolhedora","tag-iga","tag-instituto-geracao-amanha","tag-neurociencia","tag-orfaos-da-romenia","tag-pesquisa-neurociencia","tag-programa-de-intervencao-precoce-de-bucareste","tag-sinapses"],"yoast_head":"\nNeuroci\u00eancia: princ\u00edpios da primeira inf\u00e2ncia - 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